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1 基于TRIZ理論啟發學生創新思考和發散思維。

對于非計算機專業的學生，教學/采用了TRIZ理論，將課程分為幾個重點，鼓勵學生自己思考。對學生進行創新思維訓練的主要方法有:

1.1采用基于專業特點的案例教學方法。

1/4的時候，老師講授知識點，讓學生有一個理論認知。

1/2的時間，師生互動解決問題，這個專業有哪些實際應用，如何應用，是否有更好的方法等等。

3/4的時間，在老師的指導下，學生練習分析問題和解決問題的過程，并有效地舉一反三。

最后，學生對所學知識進行整理、總結、提煉，總結分析問題和解決方案，教師進行適當調整。

1.2用綜合作業(項目)引導學生創新思考

TRIZ理論認為解決問題中存在的矛盾和沖突的最終目的是培養學生的程序開發能力作為一門程序設計課程，所以在程序設計課程中，所謂的“沖突”就是如何根據學生的實際職業特點，培養學生的項目開發能力，提高他們的實戰能力，即project 教學 Law [5]當教學已經到了一定的階段，學生就可以完成一個完整系統的開發，完成整個開發過程，包括需求分析、設計、開發、測試等等同時，在實踐過程中，要給學生足夠的創新空間，培養和鼓勵學生在實踐項目中發散性、創造性的設計。

1.3 創新思維技能和思維方法的訓練

每個知識點講完后，學生可以互相啟發，激發他們的聯想思維、想象思維和勵志思維，然后得到創新/的結果，再進行拓展，讓學生充分利用自己的視覺和感性知識，激發自己的創新激情。

2 TRIZ理論ARIZ算法練習教學，強化訓練教學

ARIZ算法練習教學穿插TRIZ理論在課程教學，主要從以下幾個方面進行改革:

2.1課程設計和實驗內容改革

加強實驗課的綜合性、設計性訓練，加入自己的創新思維完成訓練內容。這種做法對培養學生的創新能力有重要作用。這些實踐課程利用興趣組合、團隊合作、互助和靈感，對存在的問題提出創新性解決方案。

2.2實驗考核方案改革

使用基于計算機的自主學習系統，根據知識點給每個實驗項目分配分數，每個實驗項目配置評分程序和測試數據，在實驗課結束前10分鐘快速評估所有學生提交的程序，并生成評估結果報告，其中詳細記錄了每個學生的分數和每個問題的完成情況。這種實驗考核方案不僅將教師從批改低水平實驗報告的繁瑣工作中解放出來，而且提高了批改的準確性，減少了教師重復簡單的工作量。而且在分數的驅動下，學生的實驗積極性和主動性大大提高，實驗出勤率在95%以上，提高了學生的動手編程能力。

2.3積極開放第二課堂，鼓勵學生參與創新活動。

基于TRIZ理論的解題過程是發散思維和收斂思維相互作用的過程，是運用邏輯思維和非邏輯思維的過程，具體環節的思維充分運用了各種創新的思維方法。結合各學院的專業特點和教學優勢，編程創新實訓聯盟，有實踐經驗的雙師型教師搭建第二課堂，供學生課后開展創新活動。

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